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抓住机遇      加快发展

努力培养造就一支适应林业高等职业教育特色的师资队伍

河科大林职院    马建国

    面对当前我国高等林业职业教育的新形势，高等林业职业院校必须做到抓住机遇，转变观念，敢于创新，加快发展，走出一条具有鲜明特色的林业职教新路，才能取得林业高职教育的跨越式发展。实现这一目标的关键在学校，而教师又是这一目标的实施者，要想办出具有特色的林业高职教育，最终还要靠教师队伍的特色来保证。本文简要分析了我国林业高等职业教育形势和现状，提出发展林业高职教育的关键在培养打造一支独具特色的教师队伍，并结合我院的实际做法谈了几点体会。

第一部分   我国林业高等职业教育发展现状

　改革开放以来，党中央、国务院高度重视职业教育工作，确立了大力发展职业教育的战略方针。1986年、1991年、1996年和2002年，曾经先后四次召开全国职业教育工作会议，国务院相继颁发了《关于大力发展职业技术教育的决定》和《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，全国人大颁布了《中华人民共和国职业教育法》，对我国职业教育的发展起到了重要的推动和保障作用。经过近二十年的发展，我国职业教育体系框架已经形成，职业教育已步入高速发展阶段，并且正在社会发展和经济建设中处于越来越重要的位置。

特别对于高等职业教育，既是职业教育的重要组成部分，也是高等教育的重要组成部分，在我国教育体系中起着重要作用和占有重要地位。由于社会科技水平的提高，社会分工越来越细，生产中的技术化程度越来越高，生产服务第一线就需要大量高素质的应用型技术人才。高等职业教育经过近二十年的快速发展历程，也取得了显著成效。培养造就了一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的应用型技术人才和高素质劳动者，普遍提高了我国劳动者的素质，为国家的现代化建设和社会的全面进步做出了积极贡献。

然而在蓬勃发展的高等职业教育之中，我国林业高职教育却面临着机遇与挑战共存的严峻形势。近几年来，一方面国家确定了林业在国民经济和社会可持续发展中的战略地位，把生态建设作为一项基本国策。伴随着西部大开发战略的实施和加入WTO，全国上下对林业发展高度重视，林业已不仅仅局限于第一产业，它已成为处于第一、二、三产业之前的重要事业，这些都给林业高等职业教育的发展带来了前所未有的机遇，林业高等职教正受到前所未有的重视。

另一方面，面对这样大好的发展机遇，林业高等职业教育目前的现状却是:与其他行业高等职业教育相比，起步较晚，发展规模和数量也较小，处于相对薄弱的层面，与当前的林业发展形势极不协调，尚不能满足当前我国林业的跨越式发展。造成这些局面的主要原因是：第一、由于受林业传统行业的影响，林业行业技术落后，工艺水平粗放和生产科技含量低，不能对林业高等职业教育形成有力的支持；第二、国家高等职业教育最初实行 “三改一补”政策，将原有的高等专科学校改为高职院校，而我国原有的林业高等专科学校数量本来就微乎其微，根本就无从 “改”起。导致林业高等职业院校数量质量明显落后于其他行业，并且呈现出两头大、中间小的格局，即全国林业普通高等院校和中等职业学校多，林业高职院校少。以河南省为例，只有河南科技大学林业职业学院一所高职学院，于2002年6月经河南省教育厅和林业厅批准，在原河南省林业学校基础上成立。在此之前，河南省林业高等技术人才仅依靠河南农业大学及外省培养输入，每年不足百人，远远不能满足全省生态建设的需要。第三、由于受行业传统思想影响，目前林业高职院校教育改革起步晚、步伐慢，力度小也从根本上影响了林业高职教育发展。第四、我国现有的林业高职院校大部分都是由国家级重点中专升格补充进来的，在教学特色、专业设置、人才培养的模式和能力上还不适应高职特点的要求。这些原因都为我国林业高职教育的发展提出了严峻考验。　

第二部分  高等林业职业教育形势对教师队伍的总体要求

面对当前我国高等林业职业教育的新形势，高等林业职业院校必须做到抓住机遇，转变观念，敢于创新，加快发展，走出一条具有鲜明特色的林业职教新路，才能取得林业高职教育的跨越式发展。实现这一目标的关键在学校，而教师又是这一目标的实施者，要想办出具有特色的林业高职教育，最终还要靠教师队伍的特色来保证。

首先，具有一支创新型的师资队伍，是发展高等林业职业教育的基础。

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我国高等林业职业教育受林业行业传统思想的影响，就更应该注重办学特色的创新。林业高等职业教育要想取得跨越式发展，创新是基础。作为林业院校教师更应该是创新的直接实践者，必须树立创新意识。主要表现为：在教学方式上教师一定要突破只重课堂教学，教学实习流于形式的普教模式，在实践教学上探索新形势，开拓新途径；在专业设置和课程设置上要敢于突破旧框架，不能永远局限于林业、园林等传统专业和开设几十年不变的传统课程。如果开设的专业和课程本身就是经年不变的，要想培养出适应现代林业发展的技术型应用人才也无从谈起。对于传统专业，应在调整培养目标方面注意创新。对于新设专业，应该紧密联系现代林业形式，结合我国六大林业重点工程，向经济建设急需的方向转变，设置专业应主动适应国家林业发展政策和服务当前六大林业重点工程为导向，向生态建设方面的“3S”技术、CAD技术、数字化测绘技术、组织培养技术、温室自动化管理等方面靠拢。开设课程应遵循“基础课程少讲，理论课程够用，加强实践课程教学”和 “求特不求全，求精不求大，求操作不求理论”的原则，与林业企事业单位合作办学，走产学研相结合的人才培养道路。所有这些创新的实施，归根到底需要教师观念的转变，需要一支创新型的教师队伍来实现。

其次，具有一支永远学习型的教师队伍，是发展高等林业职业教育的保障。

我国林业高等职业教育分为三大类：第一类是高等林业院校所设的职业学院，第二类是中职林业学校合并到高等林业院校校后成立的职业学院，第三类是由办学条件较好的重点中职林业学校升格的职业学院。教师的教学都局限于普通高等教育和中等职业教育的专业范围，教师的教学特色、观念和知识结构还不能满足林业高等职业教育的要求。所以教师应该根据教学对象和培养目标的改变而主动适应。这里的学习包括：加强对国家林业形势和林业政策学习；自身知识结构的更新和学历层次的提高的学习；深入生产第一线，注重自身操作能力的提高和高新技术的学习；注重现代化教学手段应用能力的学习；弹性学制和学分制的实施，学生测评形式的改变，还要求教师更注重考核形式的探索和运用。

现代教育观念认为：要给学生一碗水，教师只有一桶水已远远不够，教师需要的是有一池水，一池流动的活水 ，这样才能满足学生的需要，这就要求教师必须是个终身学习型的教师。

第三、要有一支双师型的教师队伍，是发展高等林业职业教育的关键。

高职教育的目标是培养既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善协调的技术型、应用型人才。而作为高职教学的教师，就必须兼备职业教育能力和生产实践能力这个“双师型”的特点。应学会两条腿走路，特别是要成为实际操作的能手，对于林业新技术、新工艺，对于那些技术资料没有记录的故障，只有在生产单位才能获得解决的办法，长期只在教学一线的教师是无法解决。

高职生大都来自对口中专和职业高中，他们已有了一定的专业知识和技能，这就要求教师在教学过程中要充分研究教材，边教学边深入实践，注重自身实践能力的提高。避免与中职教材内容的雷同，知识结构的雷同，就不能仅仅局限于教材自身，应在新知识、新技术、新工艺、新方法上下功夫，注意学生创新精神和实践能力的双重培养，切实提高学生的动手能力，才能使学生有所收获。

第四、要有一支结构合理的教师队伍，是林业高职教育可持续发展的动力。

林业高职学院必须注重打造（改造）合理的教师队伍结构，才能切实满足高职教育的培养目标要求，培养出适应社会需要的技术型人才。合理的教师队伍结构主要包含年龄结构、学历结构、职称结构、专兼职比例、双师型”教师数量等。逐步提高研究生学历教师比例，实行青年教师参加社会实践制度，组织他们到基层一线直接接触生产实际，提高外聘兼职教师的比例，引进优秀林业工程技术人员和林业管理人员到学院做兼职教师，加快具有专业技术能力的“双师型”教师队伍建设，发挥老教师的传、帮、带作用。同时，要配有一定数量的专任教师和管理人员，使他们在专业建设、教学改革、人才培养工作等方面起骨干作用。因此，学校改造师资结构，倡导“双师型”教师，学校应有一半以上的教师是与专业相联系的产业一线出类拔萃的技术精英。

第三部分  我院教师队伍的基本情况、总体评价以及存在问题

河南科技大学林业职业学院于2002年6月经河南省教育厅和林业厅批准，在原河南省林业学校基础上成立，担负着培养河南省林业高等技术人才的重任。

对我院教师队伍的总体评价：作为一所由中等林业职业学校发展起来的林业高职院校，在上世纪五十年代有过办专科教育的历史，现在又一直承办北京林业大学、南京森林公安高等专科学校的本、专科函授和全省关键岗位技能培训工作，教师队伍稳定，素质较高，有一定高等教育的教学经验。但作为一支系统培养高等林业技术人才的教师队伍，教师在教学观念、教学模式上距高职培养目标还有一定差距，教师队伍的结构情况也不适应高职的发展要求。

我院教师队伍的基本情况：据不完全资料统计，在我院专兼职教师123人中，其中专兼职结构为：专职教师  120人，占教师的  98 %，聘请校外技术人员和专家3人为学校兼职教师和客座教授；教师年龄结构为：45岁以下中青年教师 90 人，占教师比例的 85 %；教师学历结构为：研究生及以上学历40人，占教师比例的33%；实践教师结构为：双师型教师27人 ，占教师总数的25% ；另外园林系在校学生1673人，占学生总数2779人的70%，而该专业教师14人，占教师总数123人的12%，远不能满足教学需要。生态资源系在校学生占学生总数的15%， 而教师占总数的45%，师生比严重失衡 ，浪费了大量的教师资源。专兼职教师中有80%教师集中在林业、园林两个专业中，新设生态旅游、资源环境与城乡规划、生物技术、生态环境工程等专业的专业课教师只有4人。

存在问题主要有：①教师总数缺额较大，与学生总数不谐调。根据我院核定3000人办学规模，按照（大学约定的）1：20的师生比计算，我院至少需要150名教师才能满足日常教学的需要，我院现有专兼职教师123人，总数尚缺编教师27人，人数缺额较大。②各专业（系）教师人数失衡，与学生人数不谐调；作为学生人数最多的园林系，学生占总数的70%，而教师只占总数的12%。新上专业均是实用性较强的专业，与现代林业科技联系紧密，但该专业教师几乎没有，或是从传统林业基础课教师中转过来，普遍缺少该专业的新知识和实际操作能力。③兼职教师比例偏少，主要是一些来自其它院校的文化基础课教师，真正意义上的来自现场的专业课教师和实训指导教师几乎没有，不利于实践性教学的开展和与生产第一线的融合。特别是新设专业的专业课，比如无土栽培、组织培养、城乡规划、环境监测、水处理工程等，缺少生产单位、管理部门的技术人员的指导。④学历层次需进一步提高。⑤中青年教师偏多，亟待发挥骨干作用。⑥实训教师和双师型教师少，远不能满足高职特点的实践教学需要。

教师总的缺额情况为：①作为拟申报重点专业的园林缺额教师较多；②作为高职教学重要部分的实践性教学教师缺口较大；③对于新开专业的教师配备仍然不足。

具体缺编教师为：其中计算机专业教师7人、普通公共课英语教师1人、普通公共课数学教师2人、普通公共课体育教师2人、普通公共课语文教师1人、管理专业心理学教师1人，植物学教师2人、园林美术教师1人、园林专业教师5人共22人；另在近年新上专业中，根据每四名专业课教师可基本兼顾一个专业计算，尚缺专业教师：旅游专业3人、测量规划1人、环境工程3人、生物工程3人共10人，共计缺额32人。

第四部分  培养造就一支高等林业职业教育教师队伍的一些做法

我院经过两年的探索式发展，学院基础建设得到了很大发展，已初步满足了高职发展需要，大学校园氛围日渐浓厚，已有越来越多的学子开始关注我院并愿意到我院学习深造。然而目前随着我院办学规模和学生生源层次的提高，教师队伍结构及层次的滞后已成为制约学校进一步发展的瓶颈。如何提高教师层次和改善教师队伍结构，从而提高学生的就业竞争力，已成为学校发展的核心。

在教师队伍建设方面，我院始终坚持从实际出发，以高等职业教育的定位和培养目标为准绳，培养与引进相结合，造就一支数量适当、素质优良、结构优化、专兼互补的“双师型”教师队伍为目标。主要从以下几点做起：

第一、以能力为本位，构建多元人才培养体系

1、继续加大研究生培养力度，鼓励中青年教师继续教育，攻读学位。学校的长足发展，最终还要靠现有的人才资源，必须建立在现有教师的基础上，制定切实可行、形式灵活的制度，为学院长足发展储备人才。

2、努力培养“双师型”教师队伍。高职教育的人才培养定位是培养具有高素质的技术型人才和管理者，高质量的应用型人才。这就必须要求教师首先就应该是新技术的应用者，然后才可能是新工艺的创造者。只有这样的教师，才能在接受新信息，处理新信息，传递新信息方面发挥出超常的能力。教师培训本着既重学历培训，有重实践培训的原则，采取短期培训和到生产第一线的方式，培养一支具有较高理论水平和较高操作技能的“双师型”教师。

3、开展多种形式的讲座和竞赛，打造高素质的教师队伍。

请教育专家，管理专家和林业行业技术专家举办讲座，提高教师对林业高教形势的认识，加强了对高等教育和职业教育的认识，突破中职教育观念的束缚。通过举办教师基本功竞赛，提高了教师掌握现代化教学手段的能力，提高了教师的教学积极性和主动性。根据学院教师实践能力弱的特点，开展教师之间的技能竞赛，也鼓励教师参加社会举办的技能竞赛，鼓励教师考取职业资格证书和进行技术创新，打造具有林业高职教育特色的高素质教师队伍。

第二、构建多元人才引进体系

1、建立客座教授制度。以此解决了教师的短暂不足，也提高了学校的知明度。客座教授一般在学术和理论上有创新精神，可以为学院的办学思路和学生的思维注入新的理念。

2、外聘教师到我院代课。每学期开学前 ，根据缺额情况临时在大中专院校和科研、实践机构中聘请优秀教师和专家代课，也可根据我校长远需要，在应届大学生中通过考核聘用的方式建立一支稳定的外聘教师队伍。

3、接收吸纳研究生到我院任教。关键在于能注重质量不要数量，在确实需要的专业和课程中引进，做到吸引一个，带动一批。

4、吸纳或聘请有实际经验的实践教师和技工到学校代课，从而提高学生的操作技能。聘请企业工程技术人员为学校兼职教师，他们将最新的技术成果带到课堂，使课堂更加贴近企业需求，从而激活课堂教学，实现教学过程的创新。

 5、设置或聘请专职实验员，缓解任课教师因教学实习带来的所教其别班级无法正常上课的局面。具体措施为，让专职实验员代替任课教师进行学生实习和实践，不仅节省了任课教师的时间，也使学生的实习有专业的人员指导。

另外，也可以让高职学生尽可能多的开设大课，以解决教师数量上的不足。 但提高学生的就业竞争力，根本还在提高教师的水平。

第五部分   高等林业职业教育的培养目标对教师队伍的要求

我国高等职业教育的定位是以技术应用型人才培养为主，其培养目标是：以培养适应从事生产、建设、管理、服务第一线工作的、适应当今社会需要的、具有技术应用能力和良好职业道德的高等技术应用型人才为目标。高等职业教育主要培养“三个能力”：一是运用理论解决生产、经营、管理中实际问题的能力；二是具有吸收新知识、不断掌握新技术的能力；三是组织、管理、协调、控制、创新能力。高等职业教育的培养目标明确了其应用性和职业性的特征，因此教学体系的建立、规划和设计必须围绕着职业教育以就业为导向、以能力为本位的目标要求。教学改革日益深入，培养的人才日益符合岗位能力的要求，毕业生就业率的稳定提高，都需要一支高素质的林业高等职教队伍来实现。

特别是我国林业的快速发展，人们对林业的认识已有了新的内涵，人们对林业的要求也越来越高。随着我国西部大开发战略的实施和我国林业六大工程的启动，林业科技含量逐步提高，科技兴林的任务也日益加剧。这些都对发展林业高等职业教育提出了新的挑战，高职院校教师只有紧跟林业高等职业教育形势，勇于创新，爱岗敬业，注重实践，林业高职教育才能取得大发展。

党的十六大提出，“教育是发展科学技术和人才培养的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”作为教师的培养，更是教育的基础，教师是决定学院发展的关键因素和决定因素。学院必须高度重视教师队伍建设，与时俱进，从用人体制和人才培养等方面大胆改革，努力培养造就一支适应林业高等职业教育特色的师资队伍，才能使学院实现跨越式发展。

总之，人才是民族力量之本，人才是治国兴邦之源，人才更是一个社会团体竞争力的核心 ，但愿我们的学校能狠抓教师队伍建设，为学院发展注入决定性的力量。